Images Lire et étudier une oeuvre intégrale au collège

Lire et étudier une oeuvre intégrale au collège

Ce module, portant sur la lecture et l’étude d’une oeuvre intégrale, ne prétend
nullement apporter des réponses toutes faites aux questions que
les enseignants se posent à propos des oeuvres littéraires. Il se veut un lieu
d’échange et un carrefour de réflexion collective.
Les approches textuelles proposées : approche globale, approche interactive et
lecture méthodique – n’ont de valeur que dans la mesure où elles conduisent
progressivement les apprenants vers la maîtrise de l’acte de lire, compétence
incontournable au moment où les moyens de communication modernes fascinent
les jeunes et leur laissent peu de temps pour la fréquentation les livres.

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Images De l’approche par les objectifs à l’approche par les compétences

De l’approche par les objectifs à l’approche par les compétences 

Bouallag Mohamed

Université Mouloud Mammeri- Tizi-ouzou/Algérie

L’approche par les compétences ne constitue pas dans le domaine de l’enseignement, une évolution indépendante de la pédagogie par objectif, n’est qu’un design parmi des nombreux design. Cette approche s’intègre dans ce qu’on appelle de manière générale, la pédagogie par objectifs. Elle représente un mouvement qui est venu pour affronter ou plutôt pour dépasser les différentes critiques dont cette pédagogie a fait l’objet.
Certes, la pédagogie par objectifs s’est renfermée dans son opérationalisme comportemental, ce qui l’a énormément éloignée de l’acte pédagogique, et l’a transformée, par conséquent en un acte constitué de réflexes conditionnés, faisant abstraction de toute spécificité et de toute sorte de pensée créative chez l’apprenant
Mais, il faut souligner que c’est entre 1975 et 1980 qu’une idée de dépasser toute pédagogie par objectif est née, basée sur les théories comportementalistes, sans que cela signifie, d’une part la négation de tous les acquis qu’a pu mettre en œuvre la pédagogie par objectifs, aussi bien au niveau de la recherche qu’au niveau de travail pédagogique, et sans que cela signifie, d’autre part, le retour à un travail pédagogique ou à des pratiques d’enseignements confuses et équivoques.
C’est à partir de là, que nous pouvons dire que notre présent article ne s’éloignera pas beaucoup du cadre dans lequel est née cette approche, le cadre de la pédagogie par objectifs.

Les objectifs de la 1ère génération
Les objectifs comportementaux

Il est difficile – du moins dans le domaine de l’enseignement - de donner une définition au concept de la compétence sans définir ce qu’est un objectif pédagogique, ceci pour la raison qui ne permet de considérer, une compétence, en fin de compte, comme un objectif que les programmes d’enseignement visent à réaliser, soit au niveau cognitif de l’élève soit à son niveau socio- affectif, ou à son niveau psycho- moteur.
Nous n’allons pas nous attarder sur les différentes définitions que les spécialistes ont donnés à un objectif pédagogique. Nous allons nous contenter de dire qu’un objectif pédagogique représente tout changement qu’un enseignant arrive à - ou doit - opérer au niveau de l’apprenant, ou alors, un objectif est un comportement souhaité qu’on vise à réaliser chez l’apprenant. Ce comportement ne peut s’opérer qu’avec l’activité de l’enseignant et de l’apprenant. Il faut souligner que ce comportement doit être observable, mesurable et évaluable.
Ainsi, un objectif comme : L’élève doit être capable de comprendre les idées des autres, ou : l’élève doit être capable d’exprimer ses idées d’une manière claire, sont des objectifs difficiles à atteindre, car ils ne sont pas clairs et difficilement évaluables, pour la simple raison que l’activité verbe « comprendre » est un verbe qui exprime une activité inobservable, donc inévaluable.

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Images La didactique des langues à la croisée des méthodes-Essai surl’éclectisme , ouvrage de Christian PUREN

La didactique des langues à la croisée des méthodes.

Essai sur l’éclectisme.

Christian PUREN

1.3 Mb|PDF

La didactique du français langue étrangère est clairement entrée depuis quelques années dans une phase éclectique : reflux d'une approche " toute communicative " au profit d'un retour à un enseignement plus systématique de la grammaire, du lexique et de la civilisation, apparition de cours se réclamant de l'éclectisme voire d'une approche " traditionnelle ", etc.
D'autre part s'impose de plus en plus, dans la réflexion didactique actuelle, la prise en compte de l'hétérogénéité des références théoriques, des facteurs de variabilité des pratiques d'enseignement (diversité des apprenants quant à leurs objectifs, profils, stratégies et méthodes d'apprentissage), et de la complexité des paramètres des situations d'enseignement/apprentissage (apprenants, enseignants, institutions, langue source et langue cible, conditions d'enseignement/apprentissage, société, etc.).
L'ouvrage se propose d'analyser cette situation actuelle à la lumière de la perspective historique en didactique des langues et des recherches philosophiques et épistémologiques contemporaines, afin d'ébaucher les grandes lignes d'une " didactique complexe " adaptée à la nouvelle ère éclectique.

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Images ENSEIGNEMENT DU FLE ET ŒUVRE INTEGRALE .

ENSEIGNEMENT DU FLE ET ŒUVRE INTEGRALE

Cas du français dans le cycle secondaire qualifiant au Maroc

Mina Sadiqui/ENS-Meknès-Maroc

Suite à la réforme du système éducatif marocain, réforme  recommandée par la charte nationale d’éducation et de  formation, et engagée à partir de 1999, l’enseignement/ apprentissage du français dans le cycle  secondaire qualifiant à l’instar des autres disciplines, repose désormais sur le concept de compétence. L’une de ses premières finalités est la formation d’un citoyen autonome qui peut s’approprier des valeurs  civiques et humaines universelles et qui est doté de compétences de communication susceptibles de faciliter son intégration dans le monde du travail.

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QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER LE FRANÇAIS

DANS LE CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT.

Mina Sadiqui / ENS- MEKNES

47Ko|DOC

Le système éducatif marocain s’est engagé depuis 1999 dans une réforme  qui est d’ailleurs toujours en cours.

Ainsi au niveau du cycle secondaire qualifiant une nouvelle conception de l’enseignement /apprentissage se met en place. Le texte officiel, les orientations pédagogiques générales pour l’enseignement du français dans le cycle qualifiant, propose des nouveaux objets d’enseignement qui exigent logiquement une refonte du dispositif didactique et pédagogique de façon à mieux gérer les situations d’apprentissage que doit /peut créer ces nouveaux objets d’enseignement.

Dans ce sens le texte officiel propose des repères que nous avons essayé de schématiser, pour mieux les expliciter.

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Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues-Christian PUREN

15.88|PDF

Auteur(s) : Puren Christian
Éditeur(s) : Nathan Cle International
Langue : Français

Note de l'écrivain

Je l’offre gratuitement en lecture à l’écran, téléchargement et/ou impression à tous les collègues enseignants et étudiants intéressés pour leur usage personnel ou
professionnel (formation d’enseignants, par ex.).

Cet ouvrage couvre l’histoire des méthodologies d’enseignement des langues vivantes étrangères (LVE) en France depuis la "méthodologie traditionnelle" -
appellation qu’il faut réserver à celle qui a été calquée sur l’enseignement scolaire des langues mortes -, jusqu’à la fin du XIXème siècle, jusqu’à la méthodologie
audiovisuelle, qui s’élabore à la fin des années 1950 pour le français et l’anglais langues étrangères, et influence fortement l’enseignement scolaires des LVE en
France jusqu’aux années 90. Il ne couvre ni l’approche communicative, ni, bien sûr, les premières mises en oeuvre de la "perspective actionnelle" ébauchée par le
Cadre européen commun de référence du Conseil de l’Europe, de 2001, ni mes réflexions postérieures sur l’éclectisme et la didactique complexe des
langues-cultures.

Concernant la reproduction de l’ouvrage Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, en dehors d’un usage personnel selon les règles universitaires
"classiques" (c’est-à-dire pour des citations d’une dizaine de lignes dans des articles, mémoires, thèses, cours,…), mes seules demandes sont les suivantes :

a) que les citations plus longues (4-5 pages ou moins) soient référencées (nom de l’auteur, lieu et noms des éditeurs, année), selon les règles universitaires en vigueur
(pas d’autorisation à me demander) ;

b) que les "reproductions" (au-delà de 4-5 pages jusqu’à un sous-chapitre entier, tel que 1.2, le 2.4, le 3.3, le 4.1, etc.) me soient seulement signalées ;

c) qu’une reproduction intégrale d’une des 4 parties de l’ouvrage ou de la totalité de l’ouvrage à des fins de diffusion en version papier fasse préalablement l’objet
d’une demande expresse d’autorisation ;

d) qu’aucune reproduction partielle ou totale de l’ouvrage ne donne lieu à un profit quelconque : le prix éventuellement demandé à des étudiants pour les tirages
papier ne doit pas dépasser le coût de reproduction et de diffusion.

Cet ouvrage a été scanné par moi-même d’une manière fort artisanale : je m’excuse par avance de la qualité médiocre de cette version électronique au format *.pdf.

Les conditions de lecture ne sont pas idéales, mais elles restent néanmoins, me semble-t-il, acceptables.

Christian Puren
christian.puren@gmail.com

Format : .PDF
Taille des fichiers : 15.8 Mo

Histoire des méthodologies

Téléchargez l’archive zip et décompressez là sur votre ordinateur.

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Le Petit Prince.-Antoine De Saint-Exupery

1.47MB|PDF

Auteur(s) : Antoine De Saint-Exupery
Éditeur(s) : Ebooks libres et gratuits
Langue : Français

Présentation de l'éditeur

Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable à mille milles de toute terre habitée. J'étais bien plus isolé qu'un naufragé sur un radeau au milieu de l'océan. Alors vous imaginez ma surprise, au lever du jour, quand une drôle de petite voix m'a réveillé. Elle disait : S'il vous plaît... dessine-moi un mouton ! Hein ! - Dessine-moi un mouton... J'ai sauté sur mes pieds comme si j'avais été frappé par la foudre. Le chef-d'œuvre universel de poésie, d'humanité et d'émotion...

Format : .PDF
Taille des fichiers : 1.43 Mo

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